幼儿美术教学培养阶段分为三个层次
以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。
以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反三、触类旁通的思维能力为主。
以培养幼儿的再造想象、创造想象为主，让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。在教学中以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画为手段，以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，在全面提高幼儿素质的基础上，培养勇于独创、有丰富感情、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是创造思维教学法的最终目标。
艺术没有标准的答案，在孩子创作过程中，老师只是扮演引领与帮助的角色，不做批判与比较，尊重并解读每个独特的表现，让孩子在充满自信心的状态下，激发他内在艺术潜能，挥洒出不同的创作可能性。
教育家蒙氏认为“手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力”。透过老师耐心的引导与提问，给孩子思考、观察与表达自我的机会，启发孩子探索世界的本能，作为创意的丰硕基础。
透过精心的课程编排，让世界名画，绘本故事，民俗艺品，成为孩子与缤纷世界之间的桥梁，丰富孩子的生活体验、情感与想象力。并藉着各种创作主题和素材，继而创造出多元缤纷的艺术作品。
绘画即是“视觉空间智能”的实践，是多元智能中的重要能力之一，从小习画有利大脑开发，能有与众不同的思维方式。无论在哪个领域杰出者都是具有独特思维的人（达•芬奇定义过画画与创造力之间的关系。）而比杰出更重要的是，透过美术教育的洗礼，让孩子清澈的心追随眼睛，敏锐的观察生活中的真善美，进以健康的品格，与这缤纷多彩的世界打交道。
鉴于美术教育的可能性，多元性与先进性。达芬奇美术团队，精心挑选来自台湾，韩国，美国的专业教材。有系统的编入阶段性教程中，丰富老师的专业素养与眼界，让孩子学习的触角从东方道西方，最后在本土开花结果。
